在呼吁将社会情感学习课程纳入每位公立学校学生的教育，联邦IDEA立法以及随后的ESSA的要求中，要求采用多层支持系统(MTSS)，以满足所有学生在学术，社会，和情感上。这种对干预(RTI)系统方法的响应是许多学区通过采用学校范围内的积极行为干预和支持(PBIS)所遵循的方法。实际上，PBIS以立法语言作为范例被提及，尽管各州和地区可以从众多框架，系统，课程和计划中自由选择其方法。

在过去的二十年中，PBIS在学术文献和超过20,000所美国学校的应用环境中享有盛誉。PBIS的基础研究和实践与通过正面语言表达行为期望，易于记忆的社区规则和不同程度的支持有关，因此，PBIS基于全民预防和教育，二级支持和分化以及针对这些人群的三级干预的公共卫生模型具有高风险因素。

在研究主体中，有很多关于实施分层连续方法的定性建议。然而，当所有三个层次都在运转时，与如何创建和维持对所有学习者的有效支持系统有关的探索和分析应用知识的机会比比皆是。

采用分层连续体的最具挑战性的方面之一是，系统方法在从最初的方法1实施过渡到添加方法2和方法3的后续步骤时，保持保真度和一致性。这至关重要。当干预团队转向使用辅助支持(例如小组角色扮演和指导)时，可以通过行为期望的通用指导来保持勤奋和一致。

通过普及和中学教育，研究表明大约95%或更多的学生将对行为期望做出适当反应。严格按照实施基准达到基准对于避免仅由于限制程度较低的干预模型较差而避免为过多的限制干预而识别出过多学生至关重要。由于不能真正满足他或她的需求，这不仅给学生带来伤害，而且还给干预者增加了很大的磨损，他们的案件负担最终超过了他们应有的负担。

仅有2-3%的学生会遇到心理健康，无家可归，食物焦虑或父母不稳定等危险因素带来的困难，这会干扰干预小组，老师和学校管理人员的时间和精力。除了高危学生面临的个人挑战之外，其他问题还包括教学时间中断，学生，教职员工和父母对人身安全的焦虑和恐惧，以及积极的学校氛围下降。

显然，这个问题很复杂，其中包括针对每个学生和每个学校团队的个性化方面，这些方面旨在满足这些学生的需求以及整个学校的文化。在我发布于此处的有关整个学校PBIS Tier 3实施的主要领导力的研究中，发现了两个关键常量：实施的一致性以及在各个阶段对高质量，持续不断的专业发展的需求。文献清楚地表明需要统一应用和注意学校范围内的规则，已建立的课堂社区规范，以及对遵守既定行为期望的确认功能。

该研究的参与者，所有基本校长都同意，校长是负责为预期语言建模以及如何根据积极的行为方式解决学生违规行为的负责人。他们欣然接受领导力，以建立一种满足所有学生需求的愿景，通过与所有利益相关者的有意沟通来维持这一愿景，并使用整个学校的PBIS指导团队来获得员工的认可，分配和建立他人的领导能力，并忠实地实施分层干预的各个方面。

实施保真度或一致性的重要性是这项研究的主要发现，而对持续进行的高质量专业发展的需求也是如此。要在整个学校范围内进行PBIS，就需要有各种各样的机会来进行不同方面的培训，并且需要更多的非正式时间来讨论正确的做法，解决问题的方法，共同的做法，指导以及挫败感。虽然整个学校的PBIS建议使用教练模型来支持实施，但是在通常的上课时间内，既是PBIS教练又是教职工要花足够的时间来寻求对面临挑战的同事的充分支持行为或在社交情感教学计划中的发展。知道这一点，

没有校长的明确和持续参与，就无法在整个学校范围内实施PBIS。管理员设置会议议程主题，分配资源并确定专业发展重点。对于校长来说，这意味着他们必须始终“走路，说话”。在每月的教师会议上计划时间以突出整个学校的PBIS主题，即使是5分钟，也可以使对话保持新鲜感和联系感。

随着新学年的到来，鼓励您的老师设定以社交情感学习为中心的专业实践目标，并利用更积极的行为支持来创建适合所有学生的学习环境。