学生的行为会对学业成绩产生正面或负面的影响。即使只有一个行为不端的学生也会影响整个课堂的学习量和学习效果。

当我们于2014年夏天到达休斯顿的贝蒂最佳小学并挖掘学校的数据时，我们发现前一年有627个办公室转介。问题在于该号码后面没有任何信息。没有列出转介的原因。没有按学生，人口统计学，年级，部门或老师分类的数据细分。

我们着手创建一个可以为学生带来更好的社交，情感和学术成果的环境。从2014年到2018年，我们将办公室转诊人数减少了37%，在校停职天数减少了52%，在校外停职天数减少了97%。在此期间，德克萨斯州学业准备状况评估(STAAR)的学生及格率也提高了17个百分点。

我们已经采取了五个重要步骤来改变学校的文化-以及我们在此过程中学到的一些经验教训。

1.采取积极的课堂管理方法。

在我们的学前班4年级学校中，有93%的学生在经济上处于不利地位，流动性为33%。当学生在第一天到达时，有些人会知道如何在教室里表现得很好，但其他人却不会，因为他们从未被教过。因此，在2014-15年度，我们实施了 包含CHAMPS的积极行为干预与支持(PBIS)系统安全和公民学校的™框架。CHAMPS是一种积极主动的课堂管理方法，可公开教导学生如何负责任地行为。遵循CHAMPS策略，我们为每个课堂活动和过渡建立了行为期望。我们的老师会以与任何核心课程相同的方式向学生传授这些期望。他们还会叙述积极行为，因为他们认为这些行为可以为学生提供有关他们表现良好的实时口头反馈。

但是，我们遇到的一个问题是，到第一年年底，办公室转诊人数比上一年有所增加。虽然建立和传达学生的行为期望是重要的第一步，但我们了解到，尤特需要更好地跟踪和加强这些行为，尤其是对于那些挣扎的学生。

2.跟踪重要的行为。

为了支持PBIS计划，我们开始使用名为Kickboard的教室行为管理系统。我们在应用程序中自定义了行为按钮，以匹配每个CHAMPS组件。现在，教师可以使用智能手机，平板电脑或计算机通过点击来实时记录学生的行为。这些“抽头”中的每一个都创建一个数据点，该数据点将与其他数据点结合起来，以更完整地展示每个孩子的长处和需要的领域。

3.测量阳性。

为了帮助教师在与学生的互动中变得更有目的性，我们在全校范围内设定了3：1的积极率。这意味着我们希望老师们为他们纠正的每一项行为至少承认三种积极的学生行为。该比率基于Barbara Fredrickson博士的研究，这表明，每个负面情绪中三种正面情绪的比率通常是个人蓬勃发展而不是疲惫的临界点。我们会定期监控阳性率，以确保我们在学生，教室和学校各级都达到期望。但是，重要的是要注意，有些孩子上学时的阳性率不足，他们可能需要更高比例的正向互动与矫正互动，以便他们参与和学习。为了解决这个问题，我们与老师进行了专业发展，以实用，有效的方式全天与学生互动。

4.认可学生做出的积极选择。

尽管对教师而言，始终如一地表扬学生的积极行为至关重要，但建立全校激励机制也很有帮助。我们认可具有“牛头犬雄鹿”的学生达到特定的行为期望。学生可以在学校的商店或特殊奖励计划上花每周的“薪水”。在牛头犬雄鹿队中获得积极的反馈非常激励学生，并且向他们表明，他们的行为选择正在促使他们走向成功。我们发现随着学生养成积极的习惯并朝着更内在的动机发展，这种外在动机是一种有效的支持。它还强调了我们对共同目标的集体承诺。

5.讨论PLC中的行为数据。

除了学术数据外，我们的老师还会定期讨论年级专业学习社区(PLC)中的行为数据。每个月一次，每位老师分享并反思他们班级和学生的行为数据，我们在老师制定行动计划时提供指导。我们还将利用这段时间来突出常见的模式和趋势，并为将来的职业发展和指导确定主题。这些会议不仅使教师能够相互学习，而且使他们能够比自己更深入地学习和完成更多的工作。他们也感到更好的支持。

在提高学业成绩的同时减少停学

从第一手经验中我们知道，无论老师多么熟练，如果学生表现不佳，那么学习就不会发生。使用PBIS和行为数据管理应用程序，我们可以更好地及时满足学生的需求，并防止小问题变得越来越大。我们在学校中获得的结果与2018年的一项研究相似，该研究 表明，以数据为依据的学生行为和纪律事件的方法可能会对学生的成绩产生可衡量的影响。

有了一致的行为期望并在学校范围内建立了系统和结构，我们已经为教学和学习创造了积极，高效，安全的环境，并且我们看到了积极的成果。