最近的一项研究发现，不到30分钟的在线干预显着增加了对男女学生的计算机科学兴趣。然而，当谈到干预对课堂表现的影响时，情况变得更加复杂。

“我们的重点是确定'成长思维'干预如何以及是否会影响学生对计算机科学的兴趣和表现，因此我们开发了一个实验，让我们能够探索这些问题，”Jeni Burnette说，他是一篇论文的第一作者。这项工作和北卡罗来纳州立大学心理学副教授。

“我们从其他背景下的工作中了解到，增长思维 - 人类属性具有可塑性的信念 - 可以对自我调节和目标实现产生重大影响，”Burnette说。“在这种情况下，增长的思维方式是人们可以发展他们的计算机科学能力。换句话说，这与认为有些人在计算机科学方面有天赋而其他人没有。”相反。

在这项研究中，研究人员与491名学生一起在七所不同的大学学习了计算机科学入门课程。一组245名学生在课程中展示了四个在线成长思维模块，每个模块都专注于增长思维模式，并强调任何人都可以学习计算机科学。一个由246名学生组成的对照组展示了四个专注于学生健康的在线模块，例如确保锻炼和获得充足的睡眠。每个模块都相当简短，所有四个增长思维模块的总运行时间约为27分钟。

在干预之前和看到所有四个模块之后，所有491名学生都接受了调查。调查评估了每个学生对主修或获得计算机科学工作的兴趣。

研究人员发现，接受增长思维干预的学生比接受对照组干预的学生对计算机科学更感兴趣，即使在干预之前考虑他们的兴趣水平。更重要的是，对于接受成长思维干预的男女学生，兴趣的增加是相同的。

然而，单靠干预似乎并没有直接影响学生在计算机科学课程中的表现。虽然说没有效果并不准确。

“我们没有立即对干预性能产生影响，”Burnette说。“但我们确实发现，成长思维干预使学生更多地重视课程，这意味着他们认为课程更重要。而且，我们发现这个价值与学生在课堂上的最终成绩相关。所以，有一个干预对绩效的积极，间接影响。“

在“社会心理与人格科学”杂志上发表的论文“成长思维定义干预提高了计算机科学领域的兴趣但不提高学业成绩”。该论文由里士满大学的Crystal Hoyt和Barry Lawson共同撰写;V.北卡罗来纳州格林斯博罗大学的Michelle Russell;斯坦福大学的Carol Dweck;和西北大学的Eli Finkel。

这项工作是在国家科学基金会的资助下完成的，资助号为1327561。