在审查新南威尔士州课程时，最大胆的建议之一就是引入“无时限的课程提纲”。根据2020年6月发表的评估报告，这些“未指定每个学生何时必须开始学习每个课程，或必须学习多长时间。一旦学生掌握了先前的课程，就可以继续学习下一个课程。要求有更多的时间了;准备前进的学生能够做到这一点。”

乍一看，让孩子们按照自己的节奏工作的想法很有吸引力。新南威尔士州政府最近表示，将在未来几年内对这一概念进行小规模试验。

但是，尽管已经研究了一些类似的策略，但是没有证据表明“无时限的课程提纲”将如何在学校中发挥作用。这样的提议也严重影响了学校教育和一系列风险。

现有研究表明

改变课程的授课方式，使学生能够以不同的速度进步，这是所谓的差异化课程方法的一部分。

自2018年以来，一项2018年的评论分析了20项高质量的研究，这些研究关于差异如何影响小学的语言和数学表现。

他们发现，在班级之间和班级之间使用它对低能力的学生有很小的负面影响，而对其他人则没有影响。但是，当差异化作为更广泛的学校改革的一部分而发生时，例如在教师专业发展和技术实施方面，对学生的表现产生了小到中等的积极影响。

另一项研究于2019年发布，涉及14项关于中学差异教学效果的质量研究，其中大部分研究发现对学生成绩的影响小到中等。但是作者们还指出：“……仍然存在严重的知识鸿沟。在就不同的中学课堂教学方法的有效性和价值得出令人信服的结论之前，还需要进行更多的研究。”

但是，新南威尔士州课程审查的“无时间限制的课程提纲”的提议与上述审查所采取的改革是完全不同的。他们探索了跨特定班级或课程的差异化学习，而不是整个教育系统。

一项最近的审查检查了71项关于幼儿园到12年级实施个性化学习方法的研究，只有两项研究评估了学校范围内的实施，而没有一项研究评估了系统范围内的方法。

没有研究单独检查个性化课程的影响，没有其他举措(例如教师培训)，也没有与“不限时教学大纲”建议相关的研究。

在全球范围内，还没有一个教育系统可以尝试这种方法。

这种方法是实验性的，没有足够的初步证据从道德上支持它。

这不仅与学业成绩有关

尽管至少有一些证据表明差异化的方法可以对学业成绩产生积极影响，但缺乏对它们如何影响社会或情感成果或改变教学性质的严格研究。

学校是复杂的生态系统，它们的目的超出了学术学习范围。教育哲学家格特·比斯塔(Gert Biesta)概述了学校教育的三个主要目的：资格，社会化和主体化。主观化是关于个体化的，可以理解为社会化功能的反面。

良好的教育会朝着这三个目标努力，并在这三个目标之间找到适当的平衡。这些方面的教育进展也影响其他两个方面。这意味着改变课堂社交互动的政策可能会产生广泛的影响。

转向个性化或差异化，无时间安排的课程可能会失去社会化的一些重要方面，这些方面是学术学习的主要驱动力以及重要的社会发展成果。

例如，请考虑一下，当一个高成就的孩子坐在一个低成就的孩子旁边，并且两个孩子都一起参加课堂活动时，在两个方向上都会出现对等学习。

还应考虑“无时限教学大纲”的潜力，使一些学生独自学习课程落后或领先于同龄人的各个方面，并且您开始看到对课堂社会结构的破坏程度。

一项技术含量高的改革

个性化课程的实际实施需要在线服务，例如学习管理系统以及集成的课程和评估平台。

如果要真正做到“定时”的课程系统，则需要个性化的学习帐户。许多正在开发中。但是德国最近的一次独立评论承认“几乎没有进行任何评估研究来证明技术增强的个性化学习的有效性。”

在保持对社会关系的关注的同时，有可能使用技术创建敏感的方法来实施个性化的课程设置方法。但是开发这些可能需要很多年。

在我们对整个学校和系统中的规模进行大规模研究记录和评估此类方法之前，其风险远大于潜在收益。