研究人员计算得出，在大流行期间，全球南部弱势儿童一年来过去的学习成绩可能已经被学校停课所淹没。

剑桥大学和RTI International的学者进行的这项研究试图量化全球南方贫困和边缘化社区的儿童可能遭受的学习损失的规模，以及家庭支持和获得学习资源的程度改善它。虽然众所周知，在大流行期间这些儿童的教育遭受了不成比例的折磨，但要确切地衡量在停课期间他们的学业受到阻碍的程度要困难得多。

研究人员使用来自加纳的数据来模拟封锁对该国偏远和贫困地区儿童的可能影响。他们发现，平均而言，在学年里，有66%的基础计算能力获得的学习损失是在放学的三个月内损失的。然而，对于没有足够的家庭学习资源或支持的儿童来说，结果要糟得多。

作者认为，这些发现提供了世界范围内数百万处处境不利儿童正在经历的更为广泛的学习损失模式的一瞥。

该大学教育学院REAL中心的合著者里卡多·萨巴茨(Ricardo Sabates)教授说：“尽管教师尽了最大的努力，但我们知道学校的停课阻碍或逆转了数百万儿童的进步。这项研究是一种方法估计可能会损失多少学习，以及对处境不利儿童的影响可能会更糟。”

“这些数字代表了失学3至4个月的儿童的学习损失的估计。我们预计，由于学校关闭时间较长，损失可能会更高。我们也感谢许多家庭和社区提供的重要支持，以补充他们的知识。学习，这反过来可能会限制整体的潜在损失。”

这项研究是在较早的研究的基础上进行的，该研究强调了发展家的某些儿童群体从一个学年过渡到下一个学年，特别是那些改变教学语言的儿童和处境不利的女孩时，会造成重大的学习损失。

研究人员使用数据绘制了2016年至2018年加纳补充基础教育(CBE)计划中1,100多名学生的进度的图表。该计划为8至14岁通常无法上学的儿童提供母语和英语的教育。在灵活的时间。毕业后，鼓励学生就读当地公立学校，但该学年的开始是在三个月的间隔之后，在此期间他们没有接受任何教育。

研究人员在四个阶段比较了参与者在基础数学测试中的分数：他们何时开始CBE，何时完成，何时加入公立学校以及在公立学校就读第一年。他们还访问了有关学生获得多少家庭学习支持的数据，例如，他们是否在家读书，还是在从事家庭作业时可以寻求成年人的帮助。

在CBE计划期间，学生的考试成绩平均提高了27个百分点。但是，在三个月的间隔之后再次进行测试时，他们的分数平均降低了18个百分点。这些学生在上学年获得的收益中有三分之二是在他们失学时失去的。研究人员认为，这是损失的预期规模的过程中的等效周期上估计学校停课由于。幸运的是，在大流行社区中，增强学习的努力可能减轻了某些儿童的这种影响。

尽管如此，他们还发现，在缺乏在家学习支持的儿童中，基本学习损失更为严重。例如：

无法在家中使用阅读和学习资源(如书本)的儿童的学习障碍超过80%。

表示从未向家庭中的成年人求助的孩子经历了大约85%的学习损失。

令人鼓舞的是，该研究表明，在正规教育的第一年，学生不仅可以弥补学习上的损失，而且可以有所改善，而处于优势地位的学生和处于劣势的学生之间的学习差距缩小了。

但是，在许多国家，越来越明显的是，许多处境不利的学生(特别是边缘化群体，例如残疾儿童和许多女孩)没有返回学校。因此，研究人员建议支持背景较差的学生获得多种形式的教育。有证据表明，例如，基于社区的计划可以提高这些孩子的学习能力。这组作者说：“如果我们要继续面对的局面，要想取得迅速的进步，就必须重新构想在家中和社区中学习的内容。”

加纳制定的学习损失模式可能也适用于全球南方以外的地区。“这是一项国际挑战，”来自REAL中心的合著者艾玛·卡特(Emma Carter)说。“在欧洲和，来自较低社会经济背景的儿童将同样遭受严重的学习损失。不同国家的受教育程度可能有所不同，但很可能仍然会出现这种损失的情况。”

该研究中使用的评估数据是由FCDO加纳委托和资助的。这项研究发表在《国际教育发展杂志》上。